要把教育做在生命成长的发展点上
发布时间：2020-09-28 作者：田征 文章来源：梯次循进 浏览： 次
2020年9月19日，第九届中国科学家教育家企业家论坛在京隆重召开。来自全国各行各业的600多位专家学者、科技工作者、教育工作者、新闻工作者、企业家代表欢聚一堂，共襄盛会，紧紧围绕产学研深度融合和创新驱动发展主题展开广泛而深入的研讨与交流，为后疫情时代产业转型升级献计献策。
北京圣陶教育发展与创新研究院副院长、陕西省青少年素质教育研究会执行会长、首席专家田征应邀参加论坛并作了题为《把教育做在生命成长的发展点上》的主旨演讲。
会上，田征结合自己四十多年基础教育领域多层级、全过程、大范围的履职经历，从“我的教育生涯、陕派教育发展纵横看、教育‘发展点'观察”三个方面谈了教育教育实践创新发展的问题。田征首先讲到：45年的教育教学、行政管理、教科研工作经历和实践探索，我体悟最深的是，改革创新要始终把教育做在生命成长的发展点上。
接着，他通过“陕派教育”的几个成功发展案例，强调表达了教育创新的求真性和求实性。
蓝田的“白村现象”
早在上世纪80年代初，陕西蓝田白村中学，为了不让一个学生掉队，推行了梯次式教育管理评价，该校在班级管理中，实行多元目标多元培养的生命成长激励办法，实施“五育并举全优奖”“争优冒尖优秀奖”“奋起直追超前奖”“不甘落后进步奖”“发展兴趣特长奖”的评价奖励制度。
这样的教育管理评价，面对不同差异的学生，坚持多元目标，多元培养，共享差别，美美与共的发展观念，激励学生成长，不为分数绝对值大小而考量论质，惟基于学生各自发展点之上的进步增量增值而评判论奖。实践探作中，梯次式管评常见60分≥90分的激励进步的公平公正结论。基于此，梯次循进的教育应时而萌生，创造了“白村现象”。
别具特色的“成慧教育”
西安交通大学由南洋公学“教育救国”到“西迁精神”的发展演进，交大附小办学也从“储才兴学”的强国情怀到“勤、俭、谨、信”的温良厚韵，到钱学森的教育智慧，形成了“领先、求真、创新、卓越”的办学核心价值观。学校在内涵发展课程建设中，开设了钱学森实验班、科学与艺术、人工智能，机器人，3D打印体验，3D打印与美术创意，3D打印与数学，儿童哲学、STEAM，中医启蒙、网球、家政，芭蕾、戏曲、戏剧等特色课程。雷玲校长基于大成智慧的理想，倡导“为成慧的人生固本”，创造出以成慧教育为标识的特色经验品牌，使学校发展成为一所具有南洋基因、中国风格、世界视野的全国一流小学。
卓尔不群的“陕派旗舰”
西北工业大学附属中学办学坚持培养全面发展、“卓尔不群”的高素质中学生，为学生的未来奠基，为国家和民族的未来奠基。西工大附中王永智校长说：“学校教育以育人为本，让好习惯和学习兴趣保证学生成人、成才、成功，最终获得终身幸福。”该校教育质量连年全国领先，今年高考清华、北大录取115名，位居全国第三。
西工大附中的办学经验，集中反映着让每一个学生各优其优、各好其好、各得其所的“成美教育”发展理念。
汉阴教育的“德育作业”
近年来，汉阴县聚焦立德树人根本任务，深入推进素质教育。汉阴的“德育作业”根据不同年龄段学生成长特点，设计个性化作业内容，将社会主义核心价值观教育落细落小落实，通过家长评价、学生互评、教师评价，促进家长、教师、学生之间的沟通，有效调动学生参与积极性，激励学生乐做善学、养成良好道德品质。汉阴教育工作经验得到国家、省、市有关部门的认可！
我们说，学校德育不应是虚的，要做真做实。数理化有课后作业，德育亦当有课后作业！
研学旅行的“西安模式”
为推进开放式办学、开放式教育，破解学校教育服务于提高学生实践能力和创新能力的时空限制问题，西安市作为全国研学旅行的首批改革试点城市，认真顶层设计、积极搭建平台、严格组织管理，创造性地推进工作，每年参与活动的学生人数达到应参与活动人数的70%以上，形成了研学旅行的“西安模式”。
纵横看教育，上述地区和学校富有成效的实践创新，皆表现为基于生命成长和人才培养“发展点”而正道相向、正心发力的积极探索。
陕派教育发展中许多成功的实践案例一再启示人们，彰显教育公平，推进教育创新，转变育人方式，提高教育效能，关注生命成长发展点是一个颇具价值意义的时代教育发展课题。
田征重点演说了教育“发展点”的话题：
宇宙、自然界之一切，在时空中，皆以“点”而存在，同时也以点与点、面与面而区别。
点是一个原始概念，是无法被定义的。点的概念，涉及多学科多领域范畴，既有形、又无形，既具体、又抽象，无部分、无大小……
这里谈论“发展点”，能且只能仅就教育实践而浅谈一点体会。
我们说，生命的存在特征为生长迹象。生命，生命，为生方显命。生命过程是一个个起点连接着一个个新起点梯次式跃迁的发展成长过程。为教为学，创新创造，关键在于寻找到生命成长的“发展点”。
人的生命成长，其发展点互不相同，各有各的本源发展阶位和节点，基于人本生态的差异真相，我们在长期基层探索过程中，提出“把教育做在生命成长的发展点上”，创新出梯次循进的教育经验，形成了梯次循进教育“发展点”之说。
“发展点”之论，本为一个哲学意义的命题。我们说，人和事物的发展过程，其运行轨迹总是按照一定的规律，由本原阶位向着新的阶位不断地跃迁进步的运动过程。在这个不断循环演化的变化过程中，关注人和事物发展的“点位”和“点值”要素，客观地认识“点位”，正确地研判“点值”至关重要。梯次循进管评过程中的点和点，面和面，连点成线，连点成面以及研究最近发展区，评判最新发展区的教育行动，是一项涵盖面广，涉及范围大的极具科学性、专业性和艺术性的发展课题。
梯次循进教育提倡教育要把人当宝贵的人，以看每个人“有才、有用、有作为”的发展认知，引领“我好、你好、他好”的活力实践；把人当有个性的人，以让每个人“可能、可为、可发展”的发展认知，引领“主动、能动、灵动”的活力实践；把人当自觉发展的人，以使每个人“自主、自由、自奋发”的发展认知，引领“动能、力能、效能”的活力实践；尊重不同境遇的人，以给每个人“应心、应性、应自然”的发展认知，引领“和人、和事、和社会”的活力实践。
梯次循进教育的“发展点”如何认识？这里简要诠释如下：
梯次循进教育实践运行方法集中表现为：寻找人本生态的本源智能点，选准教与学的取向点，进而内驱可能的动力，舒展自主的潜能；发现人本生态的个体特质点，明确教与学的着力点，进而激发可为的活力，叠加自由的势能；关注人本生态的个性差异点，培养教与学的生成点，进而提升可发展的势能，求取自奋发的作为。
梯次循进教育“寻点—定位—出发”的实施策略和方法，既表现为一个动态寻点、动态定位、动态再出发的过程，又反映为一个不断循环演进的发展过程。这样积极的教育探索和研究，从而也固化出了我们科学育人的“教训”和实践创新的“轨迹”。
最后，田征深情地讲道：教心本真，要真做教育，做真教育。正道、正心、正行的科学教育，永远聚焦着生命成长的发展点。做教育，搞科研，谋发展，要秉持道法自然、因材施教、天人合一、梯次循进的思想理念，努力实现教育面向人人、人人发展的和美理想。
