成为中国教育改变的力量
发布时间：2020-06-11 作者：侯彤 文章来源：名校长工作室 浏览： 次
21世纪以来，我国的教育事业发生了翻天覆地的变化,取得了巨大的成就。近年来，义务教育朝着均衡、优质、高效的方向发展，但是由于地域、经济、文化、投入等方面的差异，不可能在短时间内使所有的学校都能达到优质均衡的发展要求。
即使在同一县区内由于城乡差别、农民工进城务工、政府投入差异、城市新增人口流向等原因也造成不同学校在办学条件、办学规模、办学质量、社会声誉等方面的差异。
尤其是在农村地区生源锐减，大量农村学校校舍闲置，教师流动性较大，个别专业课老师奇缺，办学质量不高，群众满意度逐年下降。这些现象不仅仅在农村有，在城市学校中也有所波及。
城市中的老旧学校由于学区内新增人口较少，设施陈旧，布局受限等原因，和家长学生要求享受优质教育的愿景存在一定的距离，也造成生源流失，教师流失，形成了“超级学校”和“空巢学校”的明显反差，造成了薄弱学校的特定困局。
薄弱学校的困局
薄弱学校在在办学条件上，校舍简陋、设施陈旧、办学资金短缺、师资生源质量较差、教师待遇偏低等；在教学质量上，无法达到各类学校相应的合格标准，造成厌学、辍学以及师资生源严重流失；在社会声誉上，当地政府的支持、关注程度偏低，无法得到学生家长、社区对学校的信任。生源差导致办学的恶性循环，而且严重困扰学校的发展。由于地处偏僻，学校办学招生困难，加上各校争夺优质生源，薄弱学校生源的数量和质量都没法保障。巧妇难为无米之炊，生源的好差影响着办学的效果。
生源较差直接造成了四个方面影响：一是学校长期以来缺少良好的文化教育氛围，影响了学生良好行为习惯的养成；二是教师常年带差生，主要精力集中在低层次的日常管理方面，相应在教学上投入的精力减少，教学水平的提高受到制约；三是因招收差生较多，对学校口碑产生负面影响，反过来又直接影响到家长的选择，导致招收好学生更加困难；四是教师的劳动量大，学校的管理难度大。
薄弱学校教师的困境
“教学相长”，学生的接受能力较差的话，也会直接影响到教师的教学水平，进而影响教师的教育科研水平。薄弱学校的教师成天沉浸在低层次、低效率、低水平的重复劳动之中，例如督促学生完成作业，监督背诵听写，监督学生打扫卫生等等。时间长了，教师的教育教学水平也会逐步下降。如此以来会出现如下问题：
一是学校名师团队较少，缺乏浓郁的教研氛围。有的老师认为不需要教研，教学要求比较低，学生学习水平和学习能力较差，导致老师的教学仅仅停留在课本教学的初级阶段。外部环境决定了薄弱学校很难培养出名师，评优树模的指标一般都向大校和名校倾斜。即使培养出来的名师也会“飞走”，增加了调动的筹码。
二是教师的职业成就感较低。教学成绩差，没有荣誉，觉得付出多而回报少，教师常年带差生,主要精力集中在低层次的日常管理上,在教学上投入的精力减少,教学水平的提高受到制约。职业成就感较低，进一步挫伤工作的积极性。
三是学校管理亦处于低水平运行。学校管理层成天强调的是最基本的要求，成天面对的是一些鸡毛蒜皮、摆不到桌面上的小事。耗费管理者大量的精力和时间，以至于提高质量就无从谈起。
给薄弱学校的老师点个赞
即使这样，大多数薄弱学校的老师还是默默无闻地干好自己的本职工作，按照教师职业道德的要求，教育好每一个学生，给每一个家庭都点燃希望之灯。大家按照习总书记的要求争做“四有”好教师，当好学生的“四个”引路人。和名校的名师相对比，薄弱学校的老师他们的收入低，荣誉少，承担的思想压力更大。
然，他们的精神和工作更值得点赞：一方面他们守住了教育的底线和社会公平的底线。薄弱学校学生一般存在“五多”“三少”现象：建档立卡学生多、低保户多、单亲家庭多、留守儿童多、问题少年多；家长里公职人员少、有固定单位的少、有稳定收入的少。这些学生的家庭收入比较低。大多数的家长是处于社会低层次人员，他们整天在为生计而奔波，孩子接受不到良好的家庭教育。家长也有望子成龙的梦想，也有想通过教育来改变子女和家庭命运的强烈愿景。但是由于各种原因无法实现接受优质教育的愿望。所以说薄弱学校的老师守住了教育的底线和社会公平的底线。另一方面他们默默无闻教书育人。教师中需要大师和名师，但是更多的是默默无闻的“仁师”和“教书匠”，还有更多的是保姆式的教师。他们在帮助学生一点点树立学习生活的信心，一点点传授知识，一点点改变学生的不良习惯，一点点地健康学生的体魄。让学生改掉一个坏习惯，养成一个好习惯。这才是最大的教育。好的习惯可以伴随学生一生，让学生终生受益。
正如一片大森林既要有参天的大树，也要有缤纷鲜艳的花朵，更要有默默无闻的小草，他们透过大树和鲜花的缝隙吸收阳光，顽强生长。如果没有小草大树将不再参天，鲜花也将不再缤纷。因此，我们要重视小草的存在，也要看到他们的价值所在，更要为他们的默默无闻而点赞！ ( 作者 侯彤 陕西省宝鸡市金台中学校长)
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